Reblogged from Preguntarse y buscar:

La esencia 2.0 está en la posibilidad de ser artífices y creadores de una web que es común, es decir, compartida, interactiva, relacional. Y una de las herramientas más potentes es la valoración que se puede hacer de lo que otros usuarios comparten dentro de la gran nube que se genera cada día. Para que nos hagamos una idea de las dimensiones de las que hablamos: se generan diariamente 200 millones de tweets, se habla de 120 millones de blogs abiertos, y se abren 120.000 blogs nuevos cada día …

La educación está al servicio del alumno. Él es el centro. Y en torno a él deberían girar todos los esfuerzos que se realizan. El resto de circunstancias no son más que circunstancias, sean las que sean. Y alumnos hay de muchos tipos, aunque siempre son alumnos, y ante la diversidad deberían reconocerse distintos modos de proceder legítimos. Afirmar con claridad que el centro es el alumno nos debe llevar a varios análisis, o nos debería haber llevado hace tiempo.

1. ¿Qué le pasa al alumno en clase, y cuáles se quedan fuera o se van? Aburrido, sin atención, carente de motivaciones. ¿Cuáles son sus demandas? Clases divertidas y amenas, que sean activas. Y yo me pregunto. ¿Quién le ha dicho a este muchacho que debe pedir eso y no más exigencia, disciplina y trabajo para aprender más? ¿Por qué no pedir, sin más, aprender más? Hemos convertido al alumno, no pocas veces, en el centro de la enseñanza por la vía caprichosa de quien tiene que estar cómodo, tener tiempo para todo y no cansarse excesivamente.
2. ¿Cuál es el papel de los maestros y profesores? ¿Cómo se encuentran? Son educadores, decimos. Y eso nos sirve para justificar que tienen que hacer prácticamente de todo, desviando atención y recursos de lo fundamental. En sus exposiciones de estos días se leen comentarios de carácter muy diverso, como que se les ha burocratizado, ninguneado, faltado al respeto y tratado como niños al servicio de casi todo. Y en parte lo comparto, y en parte no. Aunque supongo que si dialogase con quien ha escrito estos días estaríamos principalmente de acuerdo. ¿Por qué los profesores hablan así? Porque no pueden ser los únicos preocupados en la formación de las siguientes generaciones, ni se les puede hacer responsables de situaciones tan graves como el fracaso escolar, la violencia y la convivencia de una generación y nación entera. En esto estoy absolutamente de acuerdo. Dicho lo cual, creo que el papel de la escuela en la formación de los jóvenes es estratégica y fundamental, siempre y cuando no se les abandone de manera tan sangrante como muchas veces se sienten. Es decir, que las familias, los medios de comunicación, los políticos incluso, las empresas del entorno, y todos deberíamos estar a una. Y vemos que no es así.
3. ¿Qué opinan las familias? Ahora se intenta hablar con familias para mostrarles el desacuerdo de los profesores por los recortes de educación. Una llamada convocante en una reunión para ir en favor de… ¿los alumnos o de los profesores? ¿Para politizarlos y enfrentarlos con la administración? ¿Por qué no había reuniones serias con las familias de los colectivos de alumnos en los que se veían más dificultades? ¿Por qué no se llamaba con mayor insistencia a la unidad contra la falta de trabajo o de actitud positiva por parte del alumno en su estudio? ¡Me temo que eso es lo realmente fundamental. La opinión de las familias, en favor de sus hijos, no siempre es la más adecuada. Se sabe incluso públicamente y todos lo comentan, pero del vecino. Las familias tienen que entrar en procesos de formación y de apoyo a los centros educativos para que sus hijos reciban una verdadera educación. Lo más triste es que las familias, cuando van al colegio a hablar con sus profesores, creen saberlo todo y viven en la más absoluta ingenuidad muchas veces, manipulados por la opinión de aquellos a los que deberían querer más y creer menos. (Siento la dureza de las expresiones.)

El libro señala primero los diálogos que fracasan, en sus diversas modalidades:

1. Puntualizar. Una práctica que a la hora de la verdad, por muy racional, serena y tranquila que se presente, convertida en lo habitual pasa al lado de lo hiriente, empeorante y más conflictivo.
2. Recriminar. Por mucha razón que tengan sus argumentos, quien recibe las palabras desde la recriminación no puede aceptarlas fácilmente. Provoca bloqueo emocional, se cierran las puertas a las soluciones, y comienzan las defensas, ataques y derribos.
3. Echar en cara. Cuando se hace responsable del sufrimiento de una persona al interlocutor, de forma directa o indirecta. O cuando se da pie a pensar y sentir de esa manera. Quien se coloca a sí mismo como víctima irremediablemente tendrá que buscar los causantes de su mal.
4. Sermonear. Ese arte tan ancestro que sitúa a dos personas en planos diferentes de sabiduría y conocimiento sobre lo justo y lo moralmente elevado, y lo hace de manera extensa, larga y paciente. Quien sermonea cree que la otra persona escucha, porque está callada, y sin embargo, al final de su tediosa explicación, aparecen nuevos conflictos relacionales.
5. ¡Te lo dije! Irritación y alejamiento. No cosecha mucho más quien comunica de esta manera. Los errores aquí son profundizados, más allá del sufrimiento o dolor que provocan, por el distanciamiento afectivo del interlocutor, que se sitúa en un plano exterior a la compasión, a la proximidad y al cariño.
6. ¡Lo hago sólo por ti! Propio de aquel que no se calla sus esfuerzos y sacrificios, y que de modo oculto está exigiendo en lugar de actuar desde la gratuidad y la generosidad. Quien empieza de esta manera, pronto manifestará que no se siente igualmente correspondido, y esté dando a entender que no le agradecen lo que hace. Por eso, se adelanta.
7. ¡Deja, que ya lo hago yo! Es la versión educada de eres un inútil, sigue donde estás y no te muevas, o lo vas a romper y estropear todo. En algunos momentos puede ser tremendamente incapacitante, insensible y desmotivador. Las diferencias de poder y capacidad han quedado de manifiesto en forma de superioridad e inferioridad. Es más, puede que nadie pidiese ayuda.
8. Reprobar. Alguno pensará en el típico “pero…” La cuestión es que ese “pero” lleva delante un entusiasmante mensaje de gratitud, de aprobación y de alegría, que es destrozado después. Ante esta actitud no queda nada más que reconocer la falta de comunicación existente detrás de la primera afirmación, su hipocresía y adornos.

Escuetamente me planteo los criterios clave para una buena programación, y su eco en las nuevas tecnologías. La aportación de estas sobre la educación supone una revolución que todavía no somos capaces a vislumbrar. No creo que las TIC por sí solas aporten absolutamente nada a la educación, y en aquellos profesores que se sienten inseguros y que mantienen su miedo y distancia son un verdadero problema, un retraso incluso en su forma de enseñar y educar por la presión a la que se ven sometidos. También para ellos es este post, para que intenten lanzarse y disfrutar practicando.

1. La educación es cuestión del “directo”, de la “relación”. Por lo tanto, el resto de elementos se pueden considerar como herramientas. Escoger las mejores ayuda. Cada uno tendrá que valorar cuáles son. Un buen blog de partida, con archivos de diferente carácter, intercalando textos, vídeos e imágenes puede ser una gran aportación. El que esté más suelto en este campo, y quiera dinamizar más, puede establecer un grupo en Facebook, una lista en Twitter o un círculo en Google+.
2. Claridad en los objetivos. Es decir, sus objetivos y criterios de evaluación. Puntuar y ponderar los objetivos es muy útil. Tener clara la evolución del alumno también. Aplicaciones wiki en forma wiki, donde esté claro qué es aquello que se pedirá a los alumnos, tanto personal como en grupo, sería importante. Al mismo tiempo se puede programar para ir viendo la evolución de cada uno. Sería peligroso dejarlo abierto, evidentemente. Pero hay aplicaciones que permiten la consulta sin más. No quiero hacer propaganda de nada, pero en nuestro colegio uno de los módulos presenta esta posibilidad. A través de GoogleDocs también hay más de una herramienta.
3. Evaluación adecuada a lo que se pretende alcanzar. Ayuda saber qué se va a hacer en cada unidad y cómo. Tanto a profesor como al alumno. Una buena programación puede hacerse simplemente a través de un papel que se pincha en el corcho. Para mí, un calendario compartido con los alumnos a través de la web me resultaría igualmente práctico. Y más si ellos mismos pueden hacer algún tipo de aportación y comentario. ¿Pones los exámenes al final o al principio de lo programado? ¿Saben tus alumnos cómo les vas a evaluar con claridad? ¿Conocen durante la evaluación cómo les va? ¿Tienen oportunidad de expresarse y comentar contigo sus cambios? ¿Dónde quedan registrados esos cambios?
4. Metodologías que permitan hacer realidad lo planificado. Las metodologías más efectivas son las más claras y sencillas. Algo tiene el principio de pobreza que ayuda a lo más humano y también al conocimiento más rápido, a la mejora de las habilidades sociales y al desarrollo personal. No es una afirmación dogmática, sólo una opinión general, probablemente muy matizable. La relación en clase no se debe perder, la interacción y ayuda, el aprendizaje cooperativo, la cercanía entre los alumnos… Sin duda hay modos en los que los alumnos pueden continuar fuera del aula trabajando juntos. Las redes sociales potencian estos vínculos. ¿Cómo hacerlos educativos? ¿Facebook, Tuenti, Red propia? La reunión entre profesores, para la coordinación horizontal y vertical es imprescindible. Sin embargo, para el seguimiento de lo programado nos puede venir bien un sencillo Doc compartido, donde anotar impresiones o cambios que se van haciendo.
5. Gran cantidad de ideas de las buenas. Hoy ya no es problema ni de ideas, ni de exclusividades. La red permite establecer un seguimiento de lo mejor a través de RRS o hashtags en Twitter. Las buenas ideas nos persiguen. Y estar en contacto con ellas es de lo mejor de la red. Ahora bien, una idea es una responsabilidad, y tras ella hay que trabajar duro la mayor parte de las veces. A mayor innovación, mayor esfuerzo al inicio. Los alumnos van a clase “a lo de siempre”, o al menos la gran mayoría. La novedad les resulta atractiva durante un tiempo.
6. El sujeto de la programación es el departamento/seminario y claustro. Lo decimos muchas veces, no terminamos de creerlo. El proyecto de centro es tan fundamental como las buenas programaciones por áreas, y éstas deben referirse a aquel proyecto marco que está puesto como horizonte de toda actividad docente y discente. De otra manera no tendría sentido, quedaríamos aislados en nuestras propuestas y sólo alcanzaría un par de cosas al año. El correo electrónico y los tablones comunes ayudan a las programaciones conjuntas de forma clara. El correo electrónico como vinculación después del encuentro, para que todos dispongan de la misma información almacenada de manera clara, según sus propios criterios. El día que los profesores tomen decisiones por el chat, habremos perdido claramente el norte.
7. Flexibilidad y atención personal. De lo más importante de todo lo dicho es que cada uno busque sus formas y modos para la mayor competencia.

Pese a las diferencias que pueda haber, prefiero quedarme con lo positivo y lo que pueden ayudar. Al menos, me digo a mí mismo, hacen pensar y despiertan a lo cotidiano. Destaco el énfasis que hacen en la humanización a través de la red, y de la construcción de valores.

De los que hay por ahí, me quedo con los siguientes:

1. Tus Buenos Momentos. Todos los días se actualiza. Son artículos sencillos con títulos que centran bien la atención y ayudan a seleccionar. Suele utilizar listas claras de actitudes concretas. Ayuda a cuestionarse a uno mismo y ofrece estrategias concretas. Y algo que me parece fundamental: es positivo, no problematizador.
2. Caminando. Es un blog joven de un Grupo Pastoral vinculado a los escolapios. No tiene entradas diarias normalmente, aunque hay días en los que aparecen juntas una serie de ellas. De positivo tiene que es muy visual y se realiza a partir de videos y música. Las categorías ayudan son claros referentes.
3. Recursos de Autoayuda. También tiene actualización diaria. Normalmente a través de videos.

Paso algunas claves recopiladas de aquí y de allá, que nos pueden ayudar en nuestra vuelta a lo cotidiano.

1. El regreso no cuesta tanto dinero. Lo que sí ha costado mucho son las vacaciones. Habrá algunas cosas nuevas, pero muchas las podrás seguir utilizando porque están perfectamente. Regresar no tiene que convertirse en la absoluta novedad de las cosas relucientes. No es una necesidad, aunque te la quieran crear. Sé práctico.
2. Revisarnos a nosotros mismos. Sin duda este tiempo, si tiene algo de genial, es que nos volvemos a contemplar a nosotros mismos. Escuchamos lo que sentimos, lo que esperamos, lo que deseamos. Y lo hacemos de manera muy espontánea y directa. Estamos despiertos y todavía no se ha comido esta “actitud” el día a día con su ritmo.
3. Planificar con sinceridad. Algo más que decir todo lo que deberíamos hacer este nuevo año para no cometer los errores del anterior. Planificar con sinceridad es descubrir lo mucho que hemos hecho bien y que nos agrada, y descubrir qué posibilidades tenemos de no caer en lo de siempre. No todo es cambiable, pero podemos ir dando pasos para mejorar poco a poco.
4. Recuperar a tiempo el horario. Somos tiempo y los tiempos concretan opciones. Nos ayudan a levantarnos, aunque tengamos que hacer esfuerzos para acostarnos. El horario es un instrumento sobre el que podemos adelantar acciones, y por lo tanto, mejorar nuestra calidad de vida. Sin embargo, tomado a la tremenda y sin razón, se convierte para muchos en un déspota y dictador. El horario es para cumplirlo, ciertamente, sin perder por ello la propia humanidad ni dejar de atender los imprevistos mil que siempre surgen. Marcan un carril, pero no es nuestra vida.
5. Afrontar retos de manera positiva. Proactividad, aportación, generar futuro. Lo que viene puede ser maravilloso, y en gran medida está en tu mano. Lo que no esté en tu mano siempre podrás tomártelo a las buenas, y sacar más provecho que desde la queja agotadora. Tú eliges, recuérdalo.

Hace tres años me molestaba en seleccionar una frase que me parecía muy buena del trabajo (o cinco palabras consecutivas) y entrecomillarla en google. Para mi antisorpresa, la totalidad de los alumnos que creía que copiaban los trabajos de portales de internet, así lo hacían. Lo que me sorprendió fue la diversidad de “copiados” existentes. Un reducido grupo, ínfimo, plagiaba absolutamente, y sin criterio. Otro un poco mayor, copiaba párrafos seleccionados más de una vez con mucho acierto. Y otro un poco más grande, manejaba diferentes versiones y hacía un incipiente trabajo de redacción común con alguna que otra aportación. Como es normal, no trato aquí la situación de los jóvenes que consultaban internet como se hacía antiguamente con cualquier libro y leían.

El siguiente paso de mi evolución personal fue descubrir programas gratuitos antiplagio, como el que se puede encontrar en educared o descargar en otras web. Esto ya requiere que los trabajadores de la educación (que no sólo son los profesores, sino también los alumnos y sus familias) dispusieran de forma ordinaria en su buen hacer de ordenadores con conexión a internet. Estos programas son muy útiles para detectar. Son cómodos de utilizar y muy prácticos. Aunque después de un trimestre utilizándolos reconozco que la intuición, al menos entre los alumnos que me manejo, es más que suficiente para un profesor perspicaz. Avisé a los muchachos de estas nuevas herramientas al servicio del profesorado, pero su conducta no cambió en absoluto. Creo que no existió gran modificación en la distribución de los grupos según su resultado. Y personalmente no me ofrecía ninguna aportación para alcanzar los objetivos que deseo. Reconocer una problemática es sencillamente un primer paso.

Después de leer algún que otro artículo sobre profesores apresados en la misma inquietud, considero que copiar/pegar es una gran oportunidad educativa cuando se inserta dentro de un proyecto mayor que la mera actividad que se demanda. Es decir, ya no tiene sentido pedir algo para que el alumno lea sin más. En la era de la información, en la que los jóvenes son los que más leen de todas las generaciones pasadas, los criterios y objetivos deben cambiar sustancialmente. Y esto tanto en lo que se refiere al contenido como al continente.

Aún así, quien no quiera que sus alumnos copien, que ensaye alguna de estas posibilidades:

1. Acortar la extensión y la temporalidad de los trabajos. Más trabajos cortos, pero en menos tiempo. Y diseñar así una especie de libro con ellos en el que se pueda hacer una síntesis. Un trabajo por entregas, sobre distintos temas relacionados entre sí. Bien porque el tema se profundice sucesivamente, o bien porque estén encadenados.
2. Trabajos con palabras. Pedir trabajos en los que se encuentren determinadas palabras clave, que el alumno tiene que subrayar para que puedan ser vistos.
3. Ofrecer las páginas web y pedir la síntesis personal a través de preguntas. 
4. Y por último, el famoso examen posterior. Es decir, que presente lo que presente el alumno, tendrá que demostrar sin estar conectado a la red qué ha sido del trabajo realizado. Lo cual supone afirmar, con más o menos claridad, que el trabajo no es más que una lectura o forma de estudio sin valor por sí y en sí mismo.

Filed under: educación, escuela, internet, profesor, trabajos ]]> http://mambre.wordpress.com/2011/09/01/pedir-trabajos-a-los-alumnos-en-la-era-de-internet/feed/ 37 Jose Fer http://mambre.wordpress.com/2011/08/31/teologica-i-la-verdad-del-mundo-h-u-von-balthasar/ http://mambre.wordpress.com/2011/08/31/teologica-i-la-verdad-del-mundo-h-u-von-balthasar/#comments Wed, 31 Aug 2011 21:12:51 +0000 José Fernando Escolapio http://mambre.wordpress.com/?p=81 ]]> Este libro (“Teológica I. La verdad del mundo“, H. U. von Balthasar) comienza con una pregunta que no puede dejarme indiferente, y ante la que me encuentro tan pequeño en conocimientos como firme en la fe. “¿Qué significa “verdad” en el acontecimiento de la revelación de Dios a través de la encarnación del Logos y la efusión del Espíritu Santo?” (p.11) Pequeño en cuanto que me parece que está escrita de una manera tal que impresiona a cualquiera, y pocos pueden comprender del todo. Y firme en la fe, porque diga lo que diga el libro, también es cierto que debo poner en juego mi propia vida y experiencia; y en ella sé que el Señor está vivo, presente y da vida.

Poco después, por si no era suficiente, se plantea si la verdad se puede conocer realmente. Y sobre este asunto versa todo el libro que tengo en manos. Cómo, de qué manera, y cómo puede comprenderlo el sujeto, esto es, la persona que camina por la calle, no el estudioso encerrado en la biblioteca. ¿Cómo puedo alcanzar la verdad, o dejarme alcanzar por ella?

Estas preguntas se abordan en el libro de la siguiente manera:

1. La verdad como naturaleza.

2. La verdad como libertad.

3. La verdad como misterio.

4. La verdad como participación.